Aprendiendo a tomar apuntes

PARTIR DEL RECURSO ADECUADO

Los libros de texto actuales a menudo presentan sus propios esquemas u ofrecen una información ya muy sintética, por eso no suelen ser adecuados para que el estudiante implique un verdadero esfuerzo cognitivo para hacer esquemas. En muchas ocasiones se limita a copiar y reproducir el libro de texto.

Pedirles que tomen apuntes mientras tu hablas (es el objetivo, pero antes necesitan practicar con otros recursos), te impide observar su trabajo y darles guías durante el proceso.

Así, lo más parecido a tu explicación puede ser un vídeo que hable sobre la materia. A menudo buscamos vídeos que, de nuevo, nos ofrecen un contenido simplificado y escueto. Busca un vídeo ameno que exponga el contenido que váis a trabajar, en lo posible desde una perspectiva curiosa y diferente, pero no necesariamente un vídeo adaptado para pequeños. El contenido debe suponer un reto de comprensión. El objetivo es que los estudiantes descubran que, usando las estrategias adecuadas, pueden llegar a comprender cualquier cosa.

DAR PAUTAS Y ESTRATEGIAS EXPLÍCITAS

Tomar apuntes no es un trabajo de «escribir todo lo que se dice», sino de PENSAR sobre la IDEA CLAVE que nos están transmitiendo, y TRANSFORMAR esa idea en un concepto principal (a menudo una palabra o grupo de 2-3 palabras máximo), que RESUME esa idea clave. Es como «BUSCAR UN TÍTULO» para un párrafo o conjunto de párrafos.

El error más frecuente es tratar de hacer esto al tiempo que leemos o escuchamos, cuando aún no tenemos el contexto general. El objetivo es habilitar a los estudiantes para que puedan construir apuntes a medida que el profesor habla. Pero, insistimos, antes tienen que adquirir práctica y habilidad, de otro modo será una actividad frustrante para la mayoría y, por tanto, la rechazarán.

Es eficaz que hagáis juntos los 2-3 primeros mapas visuales. Enseña a prepararse en 4 pasos:

Paso 1: IDENTIFICAR LOS BLOQUES DE CONTENIDO

Escuchar el vídeo en su conjunto. Trata de identificar únicamente los grandes bloques o subtemas que trata. Habitualmente pueden salir de 2 a 4 grandes bloques de contenidos. Olvídate de los datos, las fechas y los detalles. Solo las grandes ideas o bloques principales.

Paso 2: DECIDIR LA ESTRUCTURA DE MI ESQUEMA

Después de este visionado toca decidir que tipo de organizador gráfico vamos a utilizar. ¿Qué estructura me permitirá una mejor comprensión de las ideas?

• Si el texto nos habla de una sucesión de hechos (históricos, o fases de un experimento, por ejemplo), una LÍNEA TEMPORAL me ayudará a situar los detalles.
• Si está analizando las causas de una situación, o los factores que provocan una reacción química o física, es posible que un diseño tipo SOL, me ayude a generar esta relación
• Si compara dos o más elementos, por ejemplo, un vídeo que presenta distintas fuentes de energía, movimientos literarios o filosóficos, una tabla comparativa me ayudará a identificar semejanzas y diferencias.
• Si está hablando de cómo tiene lugar un determinado proceso (por ejemplo, el ciclo del agua, la digestión, la fotosíntesis, o el cambio de estado de la materia), lo mejor es hacer un dibujo que represente dicho esquema.

En este paso, debes enseñar a tu alumnado distintos organizadores gráficos y pregúntales.

1. Pregúntales para qué tipo de contenido creen que es más útil cada tipo de organizador y por qué
2. Qué expresa cada organizador (paso del tiempo, partes y el todo, secuencia, relaciones, causa-efecto, etc…)
3. Ofrece diversos ejemplos ya realizados con los distintos organizadores (trabaja 2 ó 3 estructuras cada vez y ve ampliando recursos progresivamente, a medida que los estudiantes ya dominan los anteriores)

Una vez has hecho este trabajo previo, ya puedes preguntar, para el contenido que estamos trabajando ¿Cuál creéis que es el mejor organizador? A veces la respuesta es muy clara, otros contenidos presentan diversas posibilidades. Permite que cada estudiante elija la opción que prefiere, siempre que te de un argumento de por qué. Incluso si sabes que se equivoca, deja que experimente por sí mismo y aprenda mediante su propia reflexión por qué un determinado organigrama no ha sido tan útil para un determinado contenido. Es más eficaz aprender por ensayo y error, que siguiendo instrucciones que otros te dan.

Te dejo algunas infografías útiles con diversos tipos de organizadores gráficos que puedes enseñar a tus estudiantes:

PASO 3: AMPLIAR MI ESQUEMA

Dibujamos la estructura principal de nuestro organizador gráfico y colocamos en él esas grandes ideas o bloques principales que hemos identificado en el paso 1. Ahora volvemos a ver el mismo vídeo con el objetivo de completar nuestro organigrama. Es decir, de captar las ideas de nivel 2. O ideas que explican las ideas o bloques principales.

PASO 4: REVISIÓN FINAL

Vemos una última vez el mismo vídeo para completar nuestro organizador con 3 objetivos:

1. Completar los detalles más pequeños (nombres, fechas y similares)
2. Revisar nuestro esquema y mejorarlo si fuera necesario
3. Identificar los términos que no comprendemos en profundidad para aclararlos

Este último punto es especialmente importante. Muchos estudiantes «arrastran» y utilizan términos que no comprenden en profundidad, lo que bloquea el recuerdo y un aprendizaje profundo. Por ejemplo, si el vídeo habla de que «África es un conglomerado de culturas». Bien, los estudiantes pueden comprender cada palabra de forma aislada. Saben qué significa conglomerado, y qué significa cultura. Pero «un conglomerado de culturas» necesita de clarificación. En todos los continentes podemos encontrar distintas nacionalidades y lenguas. Entonces, ¿por qué se destaca este punto para África?.

Trabaja esa clarificación en el aula. Pregunta los por qué. Compara y contrasta el número de lenguas y culturas de África con el resto de continentes, y en relación con el total de su población. ¿Qué implicaciones tiene? ¿Cuáles son las causas? ¿Cuáles las consecuencias? Este análisis permite que los estudiantes comprendan de forma profunda el concepto -en lugar de simplemente memorizar las palabras-, que luego pueden expresar con su propio lenguaje -eliminando la barrera que siempre supone tratar de aprender usando palabras y estructuras gramaticales que no son las propias-.

HAZLO VISUAL

Considera hacer todo el trabajo anterior usando iconos y elementos visuales. Es decir enseñando a hacer Sketchnotes (en la página «Estrategias de Aprendizaje» encontrarás algunos recursos sobre sketchnotes). Hacer un esquema o un mapa conceptual puede ser un trabajo de «copiar y pegar» texto sin que podamos confirmar si ha habido un trabajo de comprensión de los conceptos detrás de las palabras. Sin embargo, representar los conceptos clave con ICONOS, necesariamente exige de un proceso de comprensión, sintetización y representación. Además el uso de iconos es esencial para facilitar la comprensión de gran parte del alumnado. Todos los estudiantes con necesidades de aprendizaje, estudiantes con un rendimiento «justo», y también estudiantes que «abusan» de su buena memoria, porque se acostumbran a recitar sin comprender.