Aunque a priori podemos pensar que son los estudiantes con bajo rendimiento los que necesitan aprender estrategias específicas para mejorar su rendimiento, existen evidencias que constatan que también muchos estudiantes con elevado potencial carecen de estas estrategias, pues un nivel de reto por debajo de su capacidad les ha permitido rendir sin el debido esfuerzo ni estrategias, desarrollando malos hábitos de estudio que pueden pasarles factura en los cursos superiores. También hay un buen número de estudiante que rinden adecuadamente a costa de un esfuerzo demasiado elevado. Así, ofrecer estrategias de feedforward o de aprender a aprender, revierte en la satisfacción de todo el alumnado, al tiempo que permite una docencia más «fluída».

A menudo mandamos ejercicios o tareas a nuestro alumnado como «hacer una presentación sobre el sistema digestivo», «un artículo periodístico», resolver problemas o enfrentarse a un examen. Pero pocas veces enseñamos estrategias y reflexionamos juntos sobre cómo hacer este trabajo con eficacia, cuál es el objetivo de aprendizaje e incluso qué vamos a valorar en nuestra evaluación. Así, algunos estudiantes simplemente hacen lo que creen que tienen que hacer, sin estar demasiado seguros. A menudo esto les lleva a una mala puntuación, lo que merma su motivación para seguir esforzándose a lo largo del curso y en cursos futuros. Eliminar la incertidumbre y ofrecer un «ROI» positivo del tiempo y esfuerzo que invierten los estudiantes (Perkins 2018, Hattie 2015), transforma su experiencia en algo positivo y esa «emoción del logro«, favorece su motivación e implicación por el aprendizaje.

Anticipa el trabajo de tus estudiantes y elabora junto a ellos -a través de dinámicas de preguntas y respuestas- lo que se denomina un «mapa de pensamiento» o estrategia que permite al estudiante reflexionar sobre los pasos a dar a nivel cognitivo. Es decir, no es una ficha con pautas a rellenar, sino una «guía de pensamiento». ¿En qué hay que fijarse primero, y después, y a continuación?. También aportar organizadores y herramientas para organizar la información, o hacer presentaciones, que podrás encontrar en los recursos y ejemplos.

Cuando centramos nuestro trabajo en transmitir y trabajar el contenido sin ofrecer a los estudiantes las estrategias que le permitirán comprenderlo en profundidad, el aprendizaje no resulta significativo ni duradero. Pasar de un modelo de aprendizaje basado en la memoria con el objetivo de aprobar, a un aprendizaje basado en la comprensión con el objetivo de desarrollarnos es la clave de una educación inclusiva de calidad centrada en ofrecer oportunidades de éxito para todo su alumnado.

Trabajar estrategias de aprendizaje es especialmente útil a principio de curso y antes de iniciar una actividad nueva. Si vamos a pedir a los estudiantes que busquen información en internet, antes debemos asegurarnos que saben hacer búsquedas con eficacia. Si vamos a explicar un contenido, debemos asegurarnos que saben tomar apuntes de calidad y tener una actitud activa durante la sesión. Lo mismo ocurre si les vamos a pedir que comparen distintas fuentes de energía, que escriban una biografía o que se preparen para un examen.

Trabajar estrategias de aprendizaje ofrece a todos los estudiantes la oportunidad de rendir con éxito. John Hattie en su metaanálisis sobre educación, reveló muchos estudiantes relatan su experiencia de aprendizaje como un ejercicio de «adivinación» sobre qué espera cada uno de sus profesores y que, en muchos casos, estas expectativas varían de un docente a otro, por lo que los estudiantes simplemente tratan de «acertar» sin saber muy bien qué se espera de ellos y cómo conseguirlo. Sin duda esto supone, para muchos de ellos, una experiencia de aprendizaje poco satisfactoria, con la sensación de que rendir tiene más que ver con «tener la suerte de encajar», sin ser conscientes de qué es lo que verdaderamente impacta en su desarrollo. Esta experiencia puede tener impacto tanto en las metas que se fijan para sí mismos como en su desarrollo profesional.