CONTEXTO
Se trata de la tabla de evaluación para determinar los niveles de logro de un grupo de estudiantes de primaria (7-8 años) que han trabajado en un proyecto multidisciplinar «El hombre a través del tiempo», en el que se han trabajado de forma fusionada los contenidos propios de la etapa:
- Consolidar sumas y restas
- Introducir el concepto de multiplicación y división
- El tiempo, cómo se mide
- Expresión verbal y escrita. Vocabulario.
- La prehistoria
- Cultura y sociedad a través del tiempo
- Tecnología. Inventos a lo largo de la historia.
- Representación a través del dibujo. Proporciones. (representaremos distintas etapas de evolución del hombre)
- Hábitos saludables.
- Nutrición
- Especies animales. Trofismo.
Hemos trabajado estos contenidos (contenido subyacente) a través de un proyecto «El hombre a través del tiempo» que busca analizar el concepto de «cómo y por qué evolucionamos», lo que nos permitirá trabajar todos los contenidos de la etapa. Como el objetivo de este post es fijarnos en cómo la evaluación nos permite tomar decisiones sobre cada estudiante, explicaremos el proyecto brevemente con el único objetivo de que contextualices la evaluación. La explicación ha sido, pues, sintetizada.
EL PROYECTO
El proyecto parte de una imagen de personas diferentes que nos lleva a observar y describir distintas morfologías y tipos de piel, cabello, ojos, edades, etc…
SESIÓN 1: EL TIEMPO
Contenido subyacente:
- Sociales : Comprender el concepto de tiempo, aprende a medirlo y usar unidades de medida.
- Matemáticas: Hace operaciones aritméticas sencillas como sumar y restar. Comprende el concepto de multiplicación. Comprende el concepto de decenas, centenas, miles.
- Pensamiento: Observa y describe qué hay. Establece relaciones.
Empezamos trabajando la dimensión del tiempo y el concepto de «evolución a través del tiempo», desde un contexto conocido y menos abstracto: Preguntamos si las personas mayores de nuestra foto siempre han sido así. Lógicamente responden que no, que nos volvemos mayores y cambiamos con el tiempo. Desde allí preguntamos ¿Qué es el tiempo? y nos empiezan a decir que es el paso de los años ¿Qué es un año? muchos días ¿Qué es un día? muchas horas ¿Qué es una hora? Muchos minutos. ¿Cómo medimos el tiempo? Con relojes ¿Cómo funcionan? Así son ellos los que «desgranan el tiempo» y nos lleva a investigar sobre cómo funciona el mecanismo de un reloj, quién lo inventó, vemos modelos y evolución de los relojes a través de la historia y finalizamos construyendo cada uno un tipo de reloj, «diseñado por ellos mismos».
En este proceso nos preguntamos e hicimos ejercicios para usar otras unidades de medida distintas al segundo para medir el tiempo. Por ejemplo, preguntamos la edad de algún abuelo y nos preguntamos, cuantas veces han vivido la vida que nosotros ya hemos vivido. Es decir cuántos bloques de 8 años cabían en 92. Así trabajamos la suma, la multiplicación y empezamos a atisbar el concepto de fracción. Después pedimos a los estudiantes que eligieran un hecho histórico que les gustase mucho y que calcularan cuántas vidas «suyas» habían pasado desde ese hecho. Algunos estudiantes volvieron a repetir el ejemplo con sus abuelos, otros eligieron las pirámides de Egipto, la primera Champions de su equipo favorito y hay quien se atrevió con el Big Bang. Como el trabajo se hacía muy pesado, nos preguntamos cómo simplificarlo, y llegaron a la conclusión de que necesitaban unidades de medida más grandes. Enseguida empezaron a hablar de contar de 100 en 100, de 500 en 500 o de contar por «millones de años». Y decidimos construir bloques para representar estas unidades.
SESIÓN 2: POR QUÉ EL TIEMPO NOS HACE CAMBIAR
Contenido subyacente:
- Naturales: Comprende el concepto de nutrición y la necesidad de mantener hábitos de vida saludables.
- Sociales: Aprender y comprende las distintas etapas de la vida y cómo cambiamos a través de ellas.
Entonces empezamos a pensar por qué cambiamos con el tiempo y responden que porque estamos programados así. Entonces pongo una foto de diferentes personas mayores, pero se observa que no todas «se ven tan mayores» y pregunto por qué. Acaban concluyendo que porque unas se cuidan más que otras. ¿A qué te refieres con cuidarse? Y enseguida llegan a la conclusión de que una buena alimentación y hacer ejercicio, nos ayuda a estar mejor de mayores.
SESIÓN 4: CÓMO HEMOS CAMBIADO
Contenido subyacente:
- Naturales: Comprende el concepto de clima y su impacto en la vida
- Sociales: Comprende e identifica las etapas de la prehistoria y el concepto de evolución humana.
- Plástica: Representación de la realidad a través del dibujo
Ya están preparados para entender cómo hemos cambiado a lo largo de miles de años de evolución, porque ahora ya hemos trabajado la dimensión del tiempo y cómo hemos cambiado a través del tiempo. Antes nos preguntamos si solo cambiamos nosotros. Después de un tiempo de reflexión alguién dice «hay cambio climático», seguramente porque es algo que escucha con frecuencia, aclaramos el concepto y preguntamos ¿A qué te refieres? Que el clima también ha cambiado. Seguimos preguntando para analizar qué tipo de cambios han habido. Buscamos datos y hacemos operaciones matemáticas con ellos para entender la proporción (introducción al concepto de porcentaje, como parte de).
Vemos una imagen de un australopithecus y un humano actual y usando un organizador de compara y contrasta, y a través de su propia observación, nos preguntamos ¿Qué ha cambiado? Así los alumnos concluyen que tenemos menos pelo y preguntamos ¿por qué? al principio no lo saben, pero preguntamos a los que tienen perros peludos, qué les pasa en verano, -pasan calor- entonces, ¿para qué sirve el pelo?, -para protegernos del frío, entonces ¿por qué lo hemos perdido? – por que hace más calor, -¿También en invierno? -no, pero nos abrigamos, entonces ¿por qué hemos perdido el pelo? – porque hace más calor y también porque hemos aprendido a usar ropa. A través de este análisis trabajamos tanto el concepto de evolución a través de los cambios en el clima, como de los cambios en nuestros hábitos y los debidos a la tecnología e inventos.
Finalizamos haciendo un dibujo científico sobre los distintos homos y poder así apreciar con detalle los rasgos que han ido evolucionado.
SESIÓN 5: ¿CÓMO VAMOS A CAMBIAR?
Contenido subyacente:
- Naturales: Identifica hábitos de vida saludables y los aplica a su realidad.
- Sociales: Comprende el concepto de cultura y costumbre, relacionado con un determinado contexto social.
- Lengua: Se expresa adecuadamente de forma escrita y oral.
Una vez hemos analizado por qué hemos cambiado, nos preguntamos si vamos a seguir cambiando o no. Deciden que sí, así que nos preguntamos ¿Cómo vamos a cambiar? Establecemos juntos qué categorías tenemos que investigar y me indican que tendrán que ver cómo va a cambiar lo que comemos, cómo vivimos y trabajamos, el clima y nuestras actividades de ocio y transporte. Eligen en qué grupo quieren trabajar y diseñamos organizadores gráficos que nos permitan identificar qué datos concretos tenemos que buscar y cómo representarlos.
EVALUACIÓN
Usamos la rúbrica de un solo punto para determinar si los estudiantes han logrado alcanzar el objetivo definido en nuestros objetivos de aprendizaje (contenido subyacente). Es decir, no se evalúa si su actividad o tarea es mejor o pero, sino si a través de ella muestra la comprensión de los contenidos subyacentes.
Alumno 1
| Materia | Por debajo del nivel de logro | Estándar del logro | Por encima del nivel de logro | Actuaciones |
|---|---|---|---|---|
| Naturales | Identifica y maneja los años, días y horas. Tiene dificultades para manejar los minutos y segundos | Conoce y utiliza las medidas de tiempo estándar | ¿Es un problema mayoritario? > seguir trabajando este concepto ¿Es un problema individual? > Hablar con la familia para que le compren algún juguete que le ayude a identificar minutos y segundos | |
| Naturales | Comprende el concepto de «hábitos saludables»: Lo que comemos y cómo vivimos afecta a nuestra salud | Conseguido | ||
| Matemáticas | Hace operaciones de sumas y restas | Conseguido | ||
| Matemáticas | Comprende el concepto de multiplicación como bloques de unidades que sumamos para mayor eficiencia | Conseguido | ||
| Matemáticas | Comprende el concepto cuando manipulamos unidades físicas, pero tiene dificultades para trasladarlo a conceptos abstractos o que no puede manipular | Comprende el concepto de fracción y porcentaje como partes de un todo | Es el más pequeño del grupo. Como volveremos a trabajar este concepto más adelante. Plantearé opciones que puedan trabajarse de forma manipulativa. | |
| Sociales | Comprende el concepto de sociedad, cultura y costumbres asociadas a un lugar geográfico y una época. | Conseguido | ||
| Plástica | Representa un modelo real, observa los detalles y es capaz de comparar su trabajo con el original para mejorarlo | Conseguido |
Alumno 2
| Materia | Por debajo del nivel de logro | Estándar del logro | Por encima del nivel de logro | Actuaciones |
|---|---|---|---|---|
| Naturales | Conoce y utiliza las medidas de tiempo estándar | Ha creado un modelo de medición del tiempo propio y original | Muestra elevada imaginación y capacidad para crear soluciones nuevas >> Añadir siempre propuestas que le permitan desarrollar esta habilidad | |
| Naturales | Comprende el concepto de «hábitos saludables»: Lo que comemos y cómo vivimos afecta a nuestra salud | Sus observaciones presentan un nivel de detalle y complejidad elevados | Valorar altas capacidades | |
| Matemáticas | Hace operaciones de sumas y restas | Resuelve con rapidez | Liberarle del trabajo de prácticar sumas y restas | |
| Matemáticas | Comprende el concepto de multiplicación como bloques de unidades que sumamos para mayor eficiencia | Resuelve con rapidez | Ofrecer opciones que le permitan trabajar a un mayor nivel de abstracción y complejidad. | |
| Matemáticas | Comprende el concepto de fracción y porcentaje como partes de un todo | Resuelve con rapidez | Seguir profundizando en la introducción a porcentajes y fracciones para todo el aula y plantear opciones de mayor complejidad y abstracción | |
| Sociales | Comprende el concepto de sociedad, cultura y costumbres asociadas a un lugar geográfico y una época. | Muestra gran interés por otras culturas | Dar recorrido a este interés. Focalizar mi próximo proyecto hacia este área. | |
| Plástica | Resuelve demasiado rápido, no presta atención a los detalles. Dice que «no sabe dibujar». No acepta bien el feedback. | Representa un modelo real, observa los detalles y es capaz de comparar su trabajo con el original para mejorarlo | – | Se rinde rápido cuando algo no le sale bien a la primera. Parece haber desarrollado la idea de que se le tiene que dar bien todo rápido. Aumentar la exposición a situaciones que no se le den también y ser más exigente con mi feedback para trabajar la mentalidad de que todo puede ser siempre mejorado. |
COMENTARIOS
Este proceso se lleva a cabo al final de cada actividad de forma que permite ir modulando nuestra actuación y adaptar nuestra propuesta educativa para que ésta constituya siempre oportunidades de logro y progreso para todos los estudiantes. Muchos docentes hacemos planteamientos similares de forma intuitiva. Hacerlo de forma explícita (por ejemplo con un excel), o un forms de google que nos permite después analizar los datos en una hoja excel, nos da visibilidad sobre qué estudiantes y cuantos necesitan trabajar qué conceptos y quienes sobresalen en qué áreas, y, por tanto, tomar decisiones a nivel grupal e individual.
También nos permite valorar qué acciones planteadas nos han permitido llegar a los objetivos deseados y cuáles no, y, por tanto, replantear nuestras acciones. No debemos olvidar que el rendimiento de los estudiantes no depende únicamente de su capacidad innata, sino que en gran medida son resultado de 1) Las estrategias que les aportamos para que sepan cómo obtener logros 2) En qué medida el estímulo responde a sus intereses, estimula su curiosidad e implica su pensamiento y participación.
Nota: Este ejemplo es la tarea final presentada en el curso de formación «Aprendizaje Multinivel», 2023/2024 ofrecido por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, en el marco de las propuestas de formación continua del profesorado. Se trata de experiencias reales llevadas a cabo en el aula. La tutora del curso ha podido añadir o sintetizar algunas ideas, pasos o mejorado algunas expresiones con un fin didáctico.