Contexto: CRA con alumnos de 1º a 6º de 6 a 12 años
Contenido subyacente: Conocer nuestra comarca
PARTIMOS DE NUESTRO LUGAR FAVORITO
Asumo el reto de trabajar el mismo contenido, a la vez, con estudiantes de 6 a 12 años. Sentados en la asamblea les pregunto ¿Cuál es tu lugar favorito? – Tu lugar favorito es…, (a los más peques les introducía, un lugar chulo en el que hayas estado…):
- Valencia
- Y ¿por qué te gusta Valencia?
- Por que viven mis primos
- y ¿Dónde vas en Valencia con tus primos?
- Al Guílliver Y qué es el Gúllliver
- y qué cosas chulas hay allí
- y ¿Cómo vas a Valencia? ¿cómo son sus calles? ¿Recuerdas los paisajes, los edificios…?
A través de preguntas trataba de despertar el pensamiento crítico en el alumnado, valorando cada respuesta tratando de enlazar con nuestros pueblos. En este primer momento el objetivo era el que cada niño y cada niña compartiera lo que sabe y conoce a ceca de los pueblos: fauna, flora, economía, paisajes, medios de vida, cultura, tradiciones, etc. se generaba un ambiente de compartir y a través del feedback, con unos descubríamos desde la importancia de los columpios hasta que los edificios pueden ser muy altos con amplia avenidas o casas bajitas y calles estrechas, etc. y con otros llegamos conocer los distintos sectores económicos. Este primer momento en cada sesión fue mágico, todas y todos participaron, pequeños, mayores, TEA, TDAH…
CLARIFICAR EL CONCEPTO ¿QUÉ ES UNA COMARCA?
Seguidamente reconducía concluyendo que cada lugar tiene sus características y su encanto y que ahora entre todos y todas íbamos a descubrir los pueblos de nuestra comarca… desplegaba en el suelo un papel continuo y dibujaba una espina de pez. El diagrama de Ishikawa, o diagrama de pescado, es una herramienta que representa de forma gráfica la evolución de los hallazgos involucrando a todo el grupo a participar en el proceso. Entre las respuestas del gran grupo, fuimos completando el diagrama, generando conocimiento a través del pensamiento crítico.
Comenzamos con la primera gran pregunta ¿qué es una comarca? No de forma teórica, si no analizando ¿por qué se llama comarca? Vamos desgranando y generando conocimiento, recibiendo feedback sobre sus respuestas, nunca castigando el error, todas las respuestas son válidas y nos sirven para resolver dudas, se trataba de ir orientado a mejorar sus destrezas de pensamiento y actitud hacia el aprendizaje, fomentando la autoestima académica positiva. Más allá de identificar o enunciar, se trataba de comprender y analizar.
Se producían diálogos de este tipo, por ejemplo:
- ¿Qué es una marca? > Adidas, nike… (risas de compañeros, y algú(risas de compañeros, y algún profe miraba serio en actitud reprobatoria. Yo, lejos de llamar la atención, les animaba a seguir respondiendo…
- Eso es, muy bien y ¿para qué sirve una marca?
- Pues para que compremos una y no otra
- Y ¿para qué sirve entonces? … Y seguí repreguntando, hasta que llegaron a la idea que estaba buscando: ¡¡¡para diferenciar!!!
- Eso es!!! entonces ¿Qué es una comarca? ¡una zona diferente!
Y así a través de preguntas íbamos completando el diagrama: nombre de la comarca, ¿por qué se llama así? pueblos, lugares, fiestas, tradiciones… cada uno iba aportando y entre todos descubriendo. Hasta el momento era yo quien escribía en el mural los datos que iban aportando.
ELEGIMOS QUÉ QUEREMOS HACER Y CÓMO
Finalmente llegaría el momento creativo individual en el que cada uno aprende en profundidad. Les facilitamos un plano de la comarca, con datos de cada población, bibliografía y acceso a internet, además de disposición para responder a preguntas e inquietudes.
A partir de aquí podían seguir el proceso escribiendo, dibujando, en su cuaderno, en el mural, buscando información, preguntando, recortando, sin apenas indicaciones surgía el trabajo que cada cual elegía. Por ejemplo:
- Seño, ¿puedo recortar y hacer un castillo?
- Claro, ¿por qué quieres hacer un castillo?
- ¿Dónde lo vas a poner?
- En Almansa
- ¿Cómo es el castillo de Almansa? ¿En qué se diferencia del de Chinchilla?…
Podría detallar muchas conversaciones súper interesantes que se generaron, desde el proceso más sencillo al más complejo, cada estudiante y cada niña fue elaborando su propia trayectoria de aprendizaje, y a su vez yo misma pude ir descubriendo mis propios medios de enseñanza. Tengo que decir que fueron unas sesiones maravillosas a través de las cuales todas y todos aprendimos mucho sobre nosotros y nosotras mismas.
COMENTARIOS
Este es un buen ejemplo de aprendizaje multinivel. La docente trabaja con todo el alumnado un único contenido «mi comarca» y para ello el primer paso es clarificar el concepto usando dinámicas de pensamiento y herramientas de visual thinking (la espina de pez). Es decir, que en lugar de explicar qué es una comarca y tratar de buscar algún recurso útil para todos, o, invertir tiempo en buscar recursos de distinto nivel que ofrecer a distintos grupos de alumnos -lo que supone una clasificación de estudiantes y conlleva aspectos socioemocionales negativos-, parte de su conocimiento y experiencias previas e impulsa su capacidad para relacionar, hasta que son los estudiantes los que llegan a comprender, por su propio pensamiento, el concepto de «comarca». Una vez esta idea es comprendida por todos, es fácil que cada estudiante sea capaz de proponer qué quiere hacer. Aún así, hacer una lluvia de ideas de posibilidades ayuda a aumentar las posibilidades, permite que algunos estudiantes obtengan ejemplos y desde allí elijan qué quieren hacer, impulsa la generación de nuevas ideas o de fusionar ideas simples y convertirlas en proyectos más complejos e interesantes.
Nota: Este ejemplo es la tarea final presentada en el curso de formación «Aprendizaje Multinivel», 2023/2024 ofrecido por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla La Mancha, en el marco de las propuestas de formación continua del profesorado. Se trata de experiencias reales llevadas a cabo en el aula. La tutora del curso ha añadido algunas ideas, pasos o mejorado algunas expresiones con un fin didáctico y es autora del apartado «comentarios».