Mi pueblo (CRA)

Contexto: Aula de CRA con 5 estudiantes de 3 a 7 años

Compuesto de cuatro secciones, cada una de ellas se corresponde a un pueblo de la zona. Realizamos actividades conjuntas y convivencias para mantener cierta unión. Esta actividad se sitúa dentro del Plan de Lectura del Centro que determina que cada sección debe elaborar un texto sobre su pueblo que será intercambiado con estudiantes de otras secciones, en un encuentro organizado a final de curso.

PRODUCTO FINAL: Tenemos que elaborar un documento a modo de folleto informativo para presentar nuestro pueblo a los estudiantes de otras secciones.

Feedforward para Analizar y Recoger la Información Previa

FASE 1: MOSTRAMOS y ANALIZAMOS DIVERSOS EJEMPLOS

Traigo al aula diversos folletos turísticos y dejo un tiempo para que los estudiantes los manipulen, se los intercambien y observen. Planteo algunas preguntas que les impulsen a fijarse y observar con más detalle, y doy tiempo para que se paren a pensar y todos puedan aportar con sus respuestas. Hago visibles esas respuestas apuntándolas en la pizarra, organizando la información por categorías.

• ¿Qué son estos documentos?
• ¿Habíais visto antes papeles similares? ¿Cuándo? ¿Para qué los usasteis?
• ¿Qué tipo de información aparece en ellos?
• ¿Para qué creéis que sirven?
• ¿En qué se parecen todos estos ejemplos?
• ¿En qué se diferencian?
• ¿Qué partes o elementos tienen en común?*
• Por tanto, ¿cuáles son las partes de un folleto informativo?*
• ¿En qué orden aparecen?*
• Y si cambiamos el orden ¿Qué efectos tiene?*
• Por tanto, ¿En qué medida es el orden un aspecto importante?*

Este análisis análisis permite que todos los estudiantes tengan una idea clara y estructurada sobre qué es un folleto informativo, cuáles son sus partes o elementos esenciales y en qué orden deben presentarse. También han visto diversos ejemplos, lo que les inspirará para tomar sus propias decisiones*.

FASE 2: TOMAMOS DECISIONES SOBRE QUÉ LUGARES VAMOS A INCLUIR

Pasamos ahora a crear nuestro propio folleto. El objetivo no es que cada uno haga el folleto que puede hacer, sino que todos hagan el mejor folleto posible. En este caso, además, será un trabajo cooperativo, en el que cada uno participará en función de sus habilidades o fortalezas, teniendo en cuenta que se trata de un grupo de edad en las que el nivel competencial es muy variado*.

Así, lo primero es construir juntos una estrategia de trabajo, es decir, el guión o guía que deben seguir para desarrollar con éxito su trabajo. Pregunto a la clase:

• Para desarrollar nuestro propio folleto, ¿Cuál es el primer paso que tenemos que dar?
  • Decidir qué lugares del pueblo queremos poner
• Muy bien, pues entonces ¿Qué lugares queremos poner?
  • Todos
• ¿A qué os refieres con «todos»? ¿Podéis ser más específicos?
  • El cole, la iglesia, la plaza, la tienda, el parque, mi calle
• Muy bien, y ¿por qué creeis que esos lugares tienen que aparecer en el folleto?
  • Por que son importantes
• ¿Que quieres decir? ¿Por qué son importantes?
  • Porque allí se hacen cosas / porque son bonitos / porque son grandes / porque va mucha gente

En este punto, les pido que dibujen en su cuaderno una tabla. En las filas van a poner cada uno de los espacios del pueblo que hemos identificado como «importantes», y en la columna pondrán motivos por los que les parecen importantes. Les doy unos minutos para pensar, también les permito trabajar por parejas o debatir entre ellos, si quieren. Me siento junto a mi alumna de 3 años y con mis preguntas le ayudo a pensar. Como aún no puede escribir, yo escribiré por ella, mientra ella piensa en una imagen (icono) que le ayude a recordar lo que hemos escrito.*

Ahora ponemos en común las ideas de cada estudiante y con mis preguntas y el feedback de todos vamos ampliando esta información para hacer un análisis más profundo. Reformulo su análisis para ofrecerles una idea más compleja. El objetivo no es tanto que se aprendan ese concepto -algunas ideas pueden resultar complejas de entender para algunos-, sino que interioricen la dinámica de ir más allá de lo evidente y buscar las ideas esenciales:*

• El parque es importante porque tiene columpios, porque allí vamos todos por las tardes y nos vemos, también van las madres y las abuelas y se cuentan cosas, porque hay flores > Entonces, el parque es importante porque es un lugar que nos permite estar juntos y divertirnos.
• La iglesia es importante porque allí se celebran fiestas, se hace la comunión, se casa la gente, hablamos con Dios, despedimos a la gente que se muere > Entonces, la iglesia es importante porque es un lugar de recogimiento, ceremonias y espiritualidad.
• Mi calle es importante porque es la más grande, porque mi casa es muy bonita, porque allí está la tienda del pueblo, porque todo el mundo pasa por allí > Entonces tu calle es importante porque es la calle principal del pueblo, que nos lleva al resto de calles.

Continuamos con esta dinámica con el resto de lugares que hemos decidido destacar.

Como nos faltan algunos lugares (por ejemplo, el Ayuntamiento, el Centro Médico, etc..), del análisis anterior extraemos un listado de características que convierten un lugar en «importante» y elaboramos una plantilla. Salimos a hacer un recorrido por el pueblo y vamos fijándonos en todos los lugares que recorremos y los puntuamos en nuestra plantilla con un 1 (cumple el criterio), o un 0 (no cumple el criterio). Cuando llegamos a clase sumamos los puntos que cada estudiante ha puesto. Aunque como han podido debatir entre ellos y preguntarse, la mayoría coinciden. Cuando un estudiante no coincide preguntamos por qué para observar y validar ese punto de vista alternativo. Enseño cómo sumar los puntos totales nos ofrece un ranking y debatimos entonces a partir de cuántos puntos podemos añadir un lugar a nuestro mapa. De este modo están aprendiendo a tomar decisiones basados en una valoración consensuada*.

FASE 3: DECIDIMOS NUESTRA ESTRATEGIA DE TRABAJO

Toca ahora que decidamos, cómo vamos a organizar la información. Lo primero es pensar que elementos tendrá nuestro folleto, así que les pregunto ¿Qué elementos tenemos que elaborar para componer nuestro folleto?. Recuperamos la tabla que hemos creado en el paso anterior, cuando hemos analizado otros ejemplos de folletos. Y estas fueron sus respuestas:

• Fotos de los lugares
• Dibujos
• Textos que describan el sitio
• Mapa para saber cómo llegar hasta nuestro pueblo
• Un plano para que sepan llegar a los puntos interesantes
• Datos de contacto, horarios, etc…*
• Publicidad*

Vamos desarrollando cada una de las partes. En cada fase nos haremos preguntas que nos permitan aclarar los criterios que deben tener en cuenta para que el trabajo sea eficaz y nos ofreceremos propuestas de mejora para impulsar el progreso de todos. Por ejemplo:

• Mientras hemos completado las plantillas, hemos ido haciendo preguntas para que apunten sus ideas de forma organizada, clara y fácil de interpretar.
• En la realización de todos y dibujos, nos hemos fijado en las características básicas que deben tener para que sean una buena muestra del lugar que queremos mostrar.
• Para realizar el plano del pueblo, hemos analizado algunos modelos para usarlos como guía. También hemos trabajado medidas y proporciones (cada uno según su nivel) y el concepto de orientación (norte, sur, este, oeste). Una vez elaborado nuestro borrador, salimos de nuevo a la calle para ir haciendo las correcciones oportunas y ajustar las distancias o proporciones en nuestro plano.

Construimos nuestro folleto

Vamos ayudar a generar posibilidades sobre el formato de nuestro producto final, con un diálogo que les ayude a generar posibles alternativas:

• ¿Qué vamos a hacer para enseñar nuestro folleto?
  • Con dibujos
• ¿Qué dibujos?
  • Dibujos de los lugares
  • Con un mapa
• ¿Cómo vas a enseñar los lugares con un mapa?
  • Haciendo un mapa del pueblo y donde están los lugares lo pongo en rojo
• ¿Por qué en rojo?
  • Para que destaque y sepan dónde está
• ¿Y qué vas a marcar en rojo?
  • Un punto
• ¿Qué significa el punto?
  • Que ahí hay un punto importante
• ¿Y cómo van a saber qué lugar es?
  • Porque pongo también un número y lo explico al lado (habremos visto anteriormente mapas con leyendas)
  • ¡Yo quiero poner las fotos que hemos hecho!
• ¿Dónde vas a poner las fotos?
  • En un papel
• ¿Cómo va a ser ese papel?
  • Grande y doblado como los que hemos visto
• ¿Usarás solo las fotos?
  • No, también pondré frases y letreros
• ¿Qué frases?
  • Para contar cómo se llama ese lugar

Pensamos en otras opciones que podemos hacer:

• Escribir una carta que incluya todos los lugares
• Realizar un mapa en el que destaquen los lugares elegidos
• Un dibujo con una explicación
• Un díptico o tríptico
• Fichas con fotos y nombres de los lugares

Igual que en la etapa anterior en cada una de las actividades que vayan realizando se establecerán un proceso de conversación y propuestas de mejora con el propósito de entre todos ir mejorando el proceso de aprendizaje. Por ejemplo:

• Si eligen mapa, será necesario que se den cuenta de que debe servir para localizar los lugares con facilidad. Entre todos harán sugerencias constructivas.
• En la maquetación de fotos y dibujos junto al texto se irá supervisando para hacer las preguntas adecuadas y que la organización sea lo más equilibrada posible.
• Si deciden hacer un texto narrativo habrá que hacer un esquema previo de lo que se quiere escribir para que no falten lugares e ir revisando el borrador para evitar faltas de ortografía y errores de expresión. Puede leer en alto los borradores y así los demás aportar sugerencias de mejora. También podemos ver el texto entre los más mayores para advertir los errores ortográficos.

EVALUACIÓN

La evaluación se centra en el contenido subyacente (objetivo de aprendizaje), y no en la ejecución de las distintos productos finales, lo que me permite utilizar un criterio único para los distintos estudiantes a pesar de sus diferencias de edad. Además, añado una columna con observaciones, que me permitirá comprender mejor el proceso de aprendizaje de mis estudiantes y tomar decisiones para responder a sus necesidades:

COMENTARIOS

Es un buen ejemplo de cómo ofrecer feedforward para que los estudiantes tomen conciencia de qué trabajo les estamos pidiendo, qué pasos deben dar y en qué deben fijarse. Es el trabajo que siempre debe preceder a cualquier propuesta de aprendizaje multinivel. El trabajo de la maestra no es diseñar distintas actividades, plantillas, recursos o materiales para los distintos estudiantes, sino guiarles para que cada uno decida qué quiere hacer, y después para que lleguen a sus objetivos con eficacia, interiorizando un proceso de trabajo basado en el análisis y la planificación.

Nota: Este ejemplo es la tarea final presentada en el curso de formación «Aprendizaje Multinivel», 2023/2024 ofrecido por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla La Mancha, en el marco de las propuestas de formación continua del profesorado. Se trata de experiencias reales llevadas a cabo en el aula. La tutora del curso ha añadido algunas ideas, pasos o mejorado algunas expresiones con un fin didáctico y es autora del apartado «comentarios».