Contexto: AULA DE PT con 7 estudiantes con edades desde Educación Infantil a 6º de Educación Primaria
Objetivo de Aprendizaje: Oficialmente, reforzar los contenidos de lengua y matemáticas de su curso. Sin embargo, voy a ir más allá de los contenidos y trabajar con ellos el uso de organizadores gráficos y mapas visuales para que mejoren su rendimiento como aprendices de forma general, ya que son estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Nota: Este ejemplo parte de la información de aula aportada por la docente, y es ampliada por la tutora a efectos didácticos de este blog.
¿QUÉ PUEDEN HACER MIS ESTUDIANTES?
Empecé haciendo un listado de los puntos fuertes de cada estudiante:
| Alumno | Fortalezas | Intereses / Disfrutan con… |
|---|---|---|
| M.C. (6º Primaria) | Persistente, trabajadora, constante | Animales |
| G.A. (5º Primaria) | Creativo, bueno en actividades manipulativas | Insectos |
| S.B. (3º Primaria) | Imaginativo, emprendedor | Ir al campo |
| P.P. (3º Primaria) | Buena lógico-matemática | – |
| S.C. (1º Primaria) | Expresivo, buen comunicador | Cuentos |
| T.M. (Infantil 5) | Imita muy bien modelos de construcciones | Jugar en el parque |
| D.M. (Infantil 5) | Atento, estructurado, sigue todas las instrucciones | Animales |
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE RELACIONADA CON SUS INTERESES
En el pueblo hay un río cercano en el que suelen haber patos y la gente les echa de comer, casi siempre trozos de pan. Sin embargo empieza a escucharse que esta actividad no es buena. No es una alimentación adecuada para los patos y además contamina el agua. Hay una cierta controversia en el pueblo en torno a este tema y como se relaciona con varios de los intereses mostrados por los estudiantes
Van a formar 2 grupos. Uno de ellos se posicionará a favor de dar de comer a los patos y el otro se posicionará en contra. Trabajaremos en este proyecto durante todo el trimestre. Todos juntos pensamos en las fases del proyecto, y llegamos al siguiente acuerdo:
- Paso 1: Como buenos investigadores nos haremos preguntas ¿Qué necesitamos saber?
- Paso 2: ¿Qué datos nos ayudarán a responder a estas preguntas?
- Paso 4: ¿Cómo vamos a recoger la información? (tabla de datos)
- Paso 5: ¿Qué nos dicen los datos? (análisis de evidencias)
- Paso 6: Convertir cada dato en un argumento
- Paso 7: Debate. Definir las normas y los turnos
He escrito y dibujado estos pasos en la pizarra, y he pedido que ellos vayan haciendo lo mismo en sus libretas. Hemos pensado juntos qué icono podemos usar para representar cada paso, de forma que los más pequeños o los que tienen dificultades asociadas con el pensamiento secuencial, el idioma, o la lectoescritura, pueden seguirnos sin esfuerzo.
PROCESO
La idea ahora es desarrollar cada paso en clase, con mi guía. Nuestro objetivo, sinceramente, no es tanto resolver el problema, sino que aprendan a buscar información con eficacia, organizar los datos y construir un relato a partir de esa información. Así que mi trabajo se va a centrar en aportarles herramientas y guía en cada paso.
- Hemos aprendido que para buscar información en internet es más eficiente poner solo las palabras clave de lo que estamos buscando y sobre todo acotar bien si queremos que nos de datos relativos a lugar o una fecha concretos.
- Hemos aprendido a leer párrafo a párrafo y pensar en una palabra clave o importante que nos ayude a sintetizar o recordar de qué nos está hablando cada párrafo, y con esas palabras, hacernos un esquema.
- Hemos aprendido a usar tablas para recopilar los datos para poderlos comparar y extraer conclusiones propias
- Hemos practicado construir argumentos usando esos datos. Les he dicho que más allá de intentar recordar las palabras originales del texto, se fijen en el dato y usen el razonamiento y también la imaginación para construir un argumento. Que no se preocupen si el argumento es acertado o no. (Lo que quiero sobre todo es que practiquen su capacidad para expresarse de forma escrita y oral).
EL PRODUCTO FINAL
Al final tenían que presentar sus averiguaciones y conclusiones. Cada uno eligió cómo hacerlo y allí se vieron muy bien sus perfiles. Maquetas, gráficos, o presentaciones orales. El hecho de que pudieran elegir durante todo el proceso ha hecho que trabajen con más soltura. Ahora veo que antes estaban más ocupados en entender qué les estaba pidiendo para hacerlo bien, que en desarrollarse. De este modo aprenden de una forma más natural y puedo observar cómo van ganando en autonomía y capacidad para rendir en su trabajo académico.
COMENTARIOS
Los estudiantes que etiquetamos como «alumnado con necesidades educativas especiales», con frecuencia son estudiantes «con dificultades para responder del modo que la escuela les demanda». Paradójicamente, los apoyos que les ofrecemos, suelen repetir los modelos de enseñanza que muchos reciben en sus aulas ordinarias:
- Modelos de enseñanza auditivo-secuenciales.
- Práctica basada en la repetición
- Evaluación basada en su capacidad para seguir unas pautas determinadas (lo que se requiere el desarrollo de una memoria de trabajo que muchos de estos estudiantes no tienen)
Las aulas de apoyo son un buen contexto para observar al estudiante más allá de sus dificultades y centrarse en ofrecerles herramientas que permitan a los estudiantes abordar el aprendizaje desde sus capacidades. En Se acabó el promedio de Todd Rose, el autor relata que siempre fue un estudiante con dificultades. Quería ser neurocientífico y estudiar en Harvard. Sus profesores le insistían en que era una meta muy elevada para él. Y así fué, suspendió el examen de ingreso varias veces. Un día su padre le instó a dejar de estudiar cómo todos los demás y buscar sus propias formas de aprender. Y lo hizo. Hoy es investigador en la Universidad de Harvard y autor Best-Seller en Estados Unidos.
Cuando iba al colegio recibimos un alumno nuevo. Repetía curso. Las matemáticas eran su punto débil, decía que no era capaz de aprenderlas. Me tocó de compañero, entonces siempre nos sentaban por «orden de lista». Como yo siempre lo dibujo todo, le enseñé a «dibujar las matemáticas». Ese alumno empezó a sacar sobresaliente y acabó estudiando ingeniería. Su «incapacidad» tenía que ver con el método de enseñanza en el que se le forzaba a encajar. Encontrar otros caminos, lo cambia todo.
Nota: Este ejemplo es la tarea final presentada en el curso de formación «Aprendizaje Multinivel», 2023/2024 ofrecido por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, en el marco de las propuestas de formación continua del profesorado. Se trata de experiencias reales llevadas a cabo en el aula. La tutora del curso ha podido añadir o sintetizar algunas ideas, pasos o mejorado algunas expresiones con un fin didáctico.