Sin duda, para todo el alumnado. Las propuestas de aprendizaje multinivel pretenden dar respuesta a la evidencia de que nuestras aulas son diversas y que una educación inclusiva y de calidad, pasa por respetar, valorar e incluso promover estas diferencias, y romper, pues, con una cultura de la estandarización que nos lleva a trabajar por igualar el comportamiento y rendimiento de nuestro alumnado.

A menudo el profesorado invierte mucho tiempo y esfuerzo en planificar sus clases. Toma un determinado contenido y decide qué recursos, actividades y tareas le van a ayudar a transmitir ese contenido, desde el enfoque, extensión y complejidad que el docente elige para toda su aula, incluso para distintos grupos de un mismo nivel. Una vez ha diseñado su programación y pautado el tiempo, trabaja y se esfuerza para que todos sus estudiantes encajen y respondan a dicha programación. Este esfuerzo es desgastador y a menudo frustrante. Sabemos que no funciona o que no funciona para la mayoría de estudiantes. Necesitamos cambiarlo. Seth Godin, experto en comportamiento de mercados, tiene una frase que bien se puede aplicar en educación: «No tiene sentido fabricar una llave y después forzar los candados para que sean abiertos con esa llave. Lo que tiene sentido es estudiar el candado y fabricar la llave que sabemos que lo abrirá». La escuela, en fin, debe dejar de ser un lugar en el que el estudiante debe encajar, para ser un contexto que encaje con cada estudiante (Bánfalvi, P., 2020)

El aprendizaje multinivel debe ser elegido por el estudiante. Por supuesto estas elecciones son estimuladas, guiadas, mejoradas por el docente y orientadas hacia nuestros objetivos de aprendizaje a través de dinámicas de grupo que permiten generar distintas posibilidades. Se trata de acciones relativamente sencillas. Por ejemplo, en lugar de pedir que todos los estudiantes hagan un resumen de un mismo libro (enseñanza clásica), o que trabajen sobre un mismo libro pero hagan un resumen con distinto nivel de extensión o complejidad (enseñanza multinivel), o de elegir 3 tipos de libros con 3 niveles de complejidad (adaptaciones curriculares), lo que haremos será debatir en clase sobre los aspectos clave que queremos trabajar con la lectura. Podemos estar hablando de estilos literarios en clase de literatura, de estructuras gramaticales y verbos en clase de lengua o idiomas extranjeros, de personajes históricos en caso de historia. Una vez analizados generamos posibilidades ¿a través de qué obras podemos trabajar estas ideas? Los estudiantes tienen entonces la oportunidad de generar posibilidades basados en sus intereses, en su conocimiento previo o en su propia indagación y ELEGIR a través de qué lectura trabajar los contenidos clave (contenido subyacente) que se han debatido en clase.

Cuando los estudiantes toman decisiones sobre qué tipo de actividad van a afrontar para abordar un determinado contenido, cuál será el formato, pero también el nivel de complejidad (profundidad, extensión, enfoque), su implicación y responsabilidad aumenta. También sus niveles de autonomía, cooperación y metacognición (consciencia sobre su propio aprendizaje). El estudiante aborda su trabajo con mayor disposición y alegría, lo que facilita el recuerdo a largo plazo.

Todo el tiempo lectivo. El docente debe asegurarse que todos los estudiantes abordan el mismo contenido curricular, definido en la normativa de cada comunidad autónoma para cada etapa educativa. Pero esas mismas normativas nos hablan también de un aprendizaje flexible que responde a la curiosidad y perfil de cada estudiante. No hay una razón pedagógica para que los estudiantes aprendan a calcular la media usando una serie estadística de los «diámetros de una cosecha de sandías». Algunos pueden estar más interesados en analizar la media de eficacia en los penalties lanzados por su equipo favorito, la media de likes por cada vídeo de los youtuber que sigue, o hacer medias más complejas relacionadas con intereses particulares, desde cotizaciones en bolsa, las calorías de la comida del comedor escolar, el tiempo que tardan todas las rutas del bus del cole, o la velocidad que alcanza con su patinete en un determinado recorrido.

Cuando el docente plantea una misma actividad para toda el aula, por muy atractiva que ésta pueda parecer, crea una cultura de la estandarización. Los estudiantes reciben el mensaje subliminal de que su rol encajar y responder según lo esperado. Ser el alumno o alumna que se ha diseñado con antelación. Algunos estudiantes encajan en ese modelo y destacan. Otros consiguen adaptarse, no sin renunciar a parte de sí mismos. Y otros simplemente, no encajan y son negativizados por el sistema. Por el contrario, cuando el modelo de enseñanza responde a la diversidad con estrategias que respetan el perfil único de cada estudiante y, en consecuencia, permiten que sea éste el que tome sus propias decisiones, aumenta el sentimiento de pertenencia e inclusión y, por tanto, el rendimiento e implicación de todo el alumnado.