FASE 1:
COMPRENSIÓN DESDE EL PENSAMIENTO
(Observamos, relacionamos, razonamos y concluimos)
He planteado a mi alumnado “¿Qué es el poder?”, y hemos tratado de establecer algunas pautas para poder conocer quién tiene el poder en un determinado grupo. Hemos anotado juntos respuestas como “el que manda”, “el que tiene dinero”, “el que puede castigar”, “el que decide” o “el que ha sido votado o escogido por un grupo”.
Entonces les he proyectado esta imágen, con el fin de plantear qué relaciones de poder intuyen los estudiantes, quién depende de quién o si es una relación justa la que observan:
Después, hemos trabajado fragmentos y escenas de la película en clase concretos, como los que muestran la relación entre Paco y el Señorito Iván, los que evidencian la humillación constante o los que muestran el trato que la sociedad da a Azarías. Además, hemos analizado y comparado esta escenas cinematográficas que comentaba con fragmentos textuales de la novela:
Fase 2: ANÁLISIS
He tratado de que mis estudiantes trabajen en una rutina de ver, pensar y preguntarse. Hemos planteado en grupos qué vemos explícitamente, qué está pasando realmente, qué nos hace sentir estas escenas, qué crítica implícita muestra y hemos llegado a ideas de cómo que la obediencia no es respeto, que la dependencia económica genera sumisión y que la violencia más dura e injusta no es siempre la violencia física. Juntos, hemos podido enunciar que la novela no solo nos muestra una historia rural, sino que muestra un sistema social injusto que se ha normalizado.
Tras estas reflexiones, hemos profundizado en la humanización vs. la deshumanización, para lo cual hemos plantado una actividad multinivel donde los estudiantes, por grupos, analizan un personaje (Paco, Régula, Azarías, el Señorito Iván…). Para ello, les he pedido que piensen en cómo los presenta el narrador, qué rasgos de empatía generan, quién o quiénes son cosificados y tratados como objetos y quiénes no, etc. De este modo, han empezado a detectar el lenguaje deshumanizado, la animalización, la ironía narrativa o la crítica implícita.
Para llevar a cabo esta tarea, les he repartido tres flash-cards a los grupos, con el fin de que pudiese ayudaros. Contienen algunas ideas clave de la obra:
Fase 3: PROFUNDIZAMOS
En este paso, me interesaba que construyéramos una narración, basada en un diálogo en co- construcción que tuviese que ver con cómo narramos el poder hoy. Para ello, les he planteado la siguientes cuestión:
“Si Miguel Delibes denunciase un sistema injusto… ¿existen hoy estructuras de poder invisibles?”.
Las ideas en torno a la cuestión han oscilado en torno a la existencia de empresas que explotan, el mal uso de las redes sociales, la desigualdad laboral, el machismo, las migraciones… Para plantearles cómo funciona la denuncia literaria y comprobar si comprendemos este fenómeno histórico-literario, les he pedido que elijan entre la creación de relato escrito, la realización de un monólogo, la reescritura de alguna escena o fragmento textual convirtiéndolo en una escena actual, la grabación de podcast crítico, la comparación con otra obra o película, etc.
Hemos creado una estrategia de trabajo del siguiente tipo:
- Elegir una estructura de poder actual
- Crear un personaje que sufra o ejerza la violencia social
- Mostrar el conflicto sin explicarlo de forma explícita
- Incorporar técnicas narrativas vistas tanto en novela como en la película como la focalización, la ironía o el simbolismo.
- Añadir una reflexión final justificando las decisiones.
He acompañado el proceso planteándoles preguntas como: “¿Tu texto muestra o solo explica?”,” ¿Cómo se percibe el poder en tu historia?” o “¿Tu lector tiene que deducir algo?”